2026年5月23日上午，一场聚焦教育创新与教师专业成长的盛会——“2025-2026年度基于学科阅读理念的东城区新任教师课堂教学能力提升研修”结业仪式，在北京市第二十二中学圆满举行。本次活动由北京市东城区教育科学研究院主办，北京市第二十二中学承办，广东省国培教育科学研究院协办。北京教育科学研究院课程教材发展研究中心主任王凯先生、东城区教育委员会副主任王伟先生、东城区教育科学研究院副院长张述林先生、东城区教育科学研究院师训部主任束旭先生、广东省国培教育科学研究院院长中小学全学科阅读研究所长李林博士等领导和12位专家莅临现场，共同见证这296名来自东城区65所中小学的新任教师顺利完成为期204天的研修旅程。

结业仪式在主持人，东城区教科院师训部主任束旭的开场主持中拉开序幕。束主任介绍道：“本次研修立足于学科建设与新课程标准的背景，旨在提升新任教师的课堂教学能力，帮助新任教师更好的地适应新时代教育改革的要求”。

结业仪式首先由北京市东城区教育科学研究院副院长张树林代表项目组，对为期近两年的“学科阅读”研修项目进行了全面而细致的总结汇报。

张院长在汇报中指出，此次研修是东城区教育科学研究院响应《东城区全面推进阅读素养工程三年行动方案》的重点举措。在研修初期，项目组对全区百余位新任教师进行了抽样调研，发现了一个突出的现实矛盾：虽然所有教师都认为阅读对学科学习至关重要，但了解“什么是学科阅读”以及“非语言学科如何做阅读”的教师不足20%。正是这一强烈的认知反差，成为了推动本次研修的直接动力。

项目确立了四大核心目标：深化对学科本质的理解、提升文本解读与教学设计能力、掌握学科阅读的基本策略、以及激发学生的阅读与学习内驱力。

张院长展示了一组详实的数据：本次研修历时整整204天（2025年11月1日至2026年5月23日），覆盖了全区65所中小学的296名新入职一年教师。

值得一提的是，此次研修打破了传统学科界限。参训教师涵盖中小学语文、数学、英语、道法等10个学科，其中非传统阅读类学科（如数学、科学、物理等理科）占比达34.5%。在24位专家导师和13名服务人员的支持下，项目组共开展64个班次、284课时的研修活动，收集各类教学设计与反思作业1332份。通过问卷调研显示，参训教师对研修的整体满意率达到94.9%，对学科阅读理念的掌握度高达96.8%。

在汇报项目成果时，张院长强调了教师的三重转变。首先是思维观念的转变，青年教师清晰地认识到，理科阅读不仅仅是简单的“读课文”，更是培养科学精神与理性思维的桥梁。其次是教学设计能力的提升，在263份提交的学科阅读大单元教学课堂实录中，高达216份（占比73%）符合学科阅读理念且具有创意，标志着新教师已初步具备了将阅读融入大单元教学设计的能力。

针对研修结束后如何持续优化，张院长提出了四点建议：一是强化“知行转化”的闭环机制；二是实施分层分类的精准指导；三是构建长效支持平台，特别是建立学科阅读数字资源库，让参训教师结成“学习共同体”；四是深化评价改革，开发专门的学科阅读观察工具，科学监测学生的阅读素养。

张院长在总结中表示，研修的落幕不代表探索的终止。这一年的历程不仅是新任教师职业生涯中一笔宝贵的教育财富，更见证了一群人从理念到实践的完整成长。

研修期间，参训教师在实践中不断探索学科阅读的教学策略，并大胆进行了实践。其中来自东四十四条的小学科学教师苏颖、光明小学英语教师张颖欣、汇文中学数学教师李乐萌这三位教师代表先后登台，分享了他们在学习中的体会与感悟。

首先进行分享是苏颖老师，她点出了科学课堂从阅读到探究的转变。她认为学科阅读不只是简单的读课文，它是连接核心素养与知识的重要桥梁。她以《空气是怎样流动》一课为例，展示了如何将阅读材料中的抽象原理转化为学生易懂的示意图和流程图，搭建“问题驱动—自主阅读—信息提取—方案设计—互评改进”的完整闭环。阅读真正成为探究的主线，学生的课堂从“被动听”转变为“主动读、自主思、动手做”。

随后张颖欣老师进行了分享，她点出了英语课堂从语言到文化的转变，并探讨了如何将中华优秀文化融入英语阅读教学之中。她认为不能再把阅读课上成单纯的语法词汇课，而是要将文化知识转化为学生可感知、可实践的阅读素材。她以“Holidays”主题单元为例，展示了学生如何从“为语言而阅读”转向“为理解而阅读”，在对比中外节日文化内涵中培养跨文化意识和思维品质。

最后是李乐萌老师的分享，她点出了初中数学复习课从刷题到思辨的转变。她聚焦初中数学四边形教学，提出“学科阅读让学生从‘会解题’走向‘懂数学’”。她分享了如何通过阅读教材中的图表、概念、定义，引导学生自主推理性质与判定，将几何直观、逻辑推理等核心素养真正在课堂上生长。

三位老师分享完毕后，由北京教科院教材发展研究中心王凯主任主持，与三位来自不同学科、不同学校、不同学段的三对教师及学生代表进行了主题沙龙，师生从各自视角畅谈“学科阅读”带来的改变。

灯市口小学数学教师周健芸坦言，过去她认为阅读是语文学科专属，数学主要是计算。而在研修后，她开始引导学生阅读图表、理解概念。以“亿有多大”一课为例，她通过“阅读感知、实践验证、拓展思考”三个环节，让四年级的孩子通过动手测算和生活素材的联系，真正理解了抽象的数字。

灯市口小学四年级的张星彩同学说到：“以前数学就是埋头做题，现在老师带领我们读懂图表、理解概念，我真正明白了数学背后的道理。”

一七一中学的道法老师周容谈到，学科阅读让课前、课中、课后成为完整的学习闭环，阅读成为粘合剂，激发了学生的持续学习动力。

一七一中学的初中代表尚瑾辰提到，他们在课堂上阅读了小说《平凡的世界》来讨论社会责任，还通过阅读《习近平的七年知青岁月》等资料，让道法课不再是枯燥的说教，而是有了家国大爱的厚度。

东直门中学的王欣欣老师提出“精读、研读、速读”三类阅读策略，将课内与课外、阅读与实践、方法与评价有机结合。

东直门中学的高中代表兰智云提到，通过老师的引导，他学会了带着目的去研读实验步骤，去思考“为什么要控制这个变量”，领悟到物理是一门严谨的语言，物理课因此变得更有深度。

沙龙最后，王凯主任进行了总结升华。他认为，阅读在课堂中扮演了两个重要角色：一是“粘合剂”，将课前准备、课中教学与课后拓展无缝串联，形成学习的连续体；二是“激发剂”，激发起学生对学科深度的探索欲。这场沙龙不仅展示了东城区年轻教师在教学策略上的专业成长，更呈现了学生在阅读导向下的真实收获，诠释了“学科阅读”立德树人中的核心价值。

沙龙之后，是广东省国培教育科学研究院院长中小学全学科阅读研究所所长李林博士带来的“学科阅读教学如何促进学习内驱力形成探究”讲座。李院长结合其多年来关于学科阅读的研究实践，从核心概念、策略方法到内在逻辑，为在场教师提供了一场理论与实践相结合的深度指导。

李院长首先对“学习内驱力”这一心理学名词进行了详尽解读。他指出学习内驱力主要分为三种：

1.附属内驱力：即为了获得家长和教师的认可而产生的动力，在小学生中尤为明显。

2.自我提高内驱力：学生为了获得相应的地位或成绩而产生的动力，这往往是外在认可向内在动力转化的过渡。

3.认知内驱力：这是最稳定、最持久的动力，源于学习者对知识本身的好奇心和解决问题的渴望。

李院长强调，学科阅读的价值在于它能有效激发认知内驱力，帮助学生构建情感与理念的桥梁。

在阅读策略与方法的探讨上，李院长提到要从通用阅读策略方法到学科专属的策略方法转变，并重点分析了教学策略与阅读策略的“双轮驱动”。

在教学策略上，李院长建议通过创设真实情境与博弈性问题，激发学生的探索欲；利用任务驱动策略，设计具有挑战的项目，让学生带着问题去阅读；同时倡导可视化教学策略与参与化教学策略，满足不同认知层次学生的需求。

在阅读策略上，李院长提出既要指导学生掌握预测、提问、笔记等通用阅读策略，更要探索本学科独有的阅读方法（如理科注重逻辑推导与图表分析，文科注重批判性鉴赏）。

针对“学科阅读如何促进内驱力形成”的核心问题，李院长从认知和心理机制两个层面进行了剖析。他指出，阅读能够帮助学生建立新旧知识的连接（图式理论），消除认知的断裂感；同时通过成就感（如考试成绩提升、作品获奖）产生的正向反馈，将外在激励转化为内在动力。他强调，要实现从“我能”到“我要”再到“我爱”的归属感跃迁，关键在于培养学生的自主学习能力，包括自我监控、自我评价和资源利用能力。

讲座最后，李院长以“教材无非是个例子”作为学科阅读的灵魂进行总结。他呼吁一线教师要利用学科特点，通过有效的阅读教学策略，引导学生去阅读教科书外的世界，培养学生自主阅读的意愿与能力。这不仅是为了当下的成绩，更是为了促进学生形成积极向上的人生观与世界观，实现终身学习的目标。

李院长的精彩分享，为在场的新任教师打开了新的教研思路，让“让核心素养落地生根”有了更具象的路径。

讲座后，是优秀学员表彰。本次研修共评选出45名优秀学员，其中6位学员作为优秀学员代表上台领奖。

表彰结束后，北京市东城区教育委员会副主任王伟代表区教委向顺利完成研修任务的296名新任教师表示热烈祝贺，并发表总结讲话。

王伟主任在讲话中指出，新任教师是东城区教育高质量发展的未来。入职前5年是新任教师职业生涯最初的“关键期”，针对该研修项目如何助力新任教师度过职业生涯最初的“关键期”，以及青年教师未来的成长方向，王伟主任结合项目成果，向在场的教师们提出了三点殷切希望。

一、做爱读书的示范者，从“一桶水”到“源头活水”

王伟主任强调，阅读是文化传承的主题曲。学科阅读的价值不仅在于让学生积累知识点，更在于触摸学科背后的文化脉搏、思维逻辑和精神内涵。他寄语青年教师要做“爱读书的示范者”。在全新的大教学情境下，教师不能仅靠“一桶水”来给学生“一杯水”，更需要源源不断的“源头活水”。他希望老师们将阅读作为一种生活方式和职业习惯，不仅深耕专业书籍，更要博观约取，涉猎历史、政治、哲学等领域的跨学科知识，用阅读点亮学生的成长之路，让课堂充满温度、深度和文化底蕴。

二、做善思考的研究者，让反思成为教师的“核心竞争力”

王伟主任指出，教师与教师之间最大的差别，往往在于反思的能力。他希望青年教师能做“善思考的研究者”。在延秀忠，老师们从理念构建到大单元设计，再到专家听评课的闭环实践中，已经迈出了从“教书匠”向“研究型教师”转变的过程。在结业后的日常教学中，希望大家继续保持反思的习惯，不断优化教学方法，不满足于单纯的“满堂灌”，通过不断的探索与创新吸取前人经验，缩短从新手到骨干的成长周期，让核心素养在教学中真正落地。

三、做有情怀的追随者，扎根课堂，传承“东城教育”基因

王伟主任表示，东城区每年招聘约500名新教师，他们是未来5-10年区域内教育教学的中坚力量。这一阶段既是充满热情的起始期，也是面临多重挑战的关键期。他希望老师们能做“有情怀的追随者”。要传承东城区优良的教育作风，坚守教育初心，牢记立德树人使命。无论未来的骨干培养还是教育追寻之路，都要坚持“从课堂长出来”的理念。只有扎根课堂、深耕沃土，才能在教育的百花园中通过自己的责任与担当，扛起东城区教育的未来，实现个人的职业梦想。

此次研修活动不仅是对过去一年成果的总结，更是东城教育高质量发展的新起点。296位新任教师将以此次研修为起点，将“学科阅读”理念内化于心、外化于行，在东城教育这片热土上书写新时代教师成长的精彩篇章。（高奇峰撰）